Author: Carlos Alberto Guanoquiza Iza
DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI
Latacunga - Cotopaxi - Ecuador
PROFESOR DE LA ESCUELA INDOAMÉRICA
Saquisilí - Cotopaxi - Ecuador
Este artículo presenta un proyecto de intervención didáctica en el área
de Lengua Extranjera (Inglés), el cual se llevo a cabo con estudiantes de
enseñanza media. Su objetivo
general fue mejorar la habilidad de hablar en Inglés mediante la aplicación del
juego de roles (Role Play), utilizando como metodología, observaciones de clases, tareas de hablar (speaking tasks), sesiones de clases y la puesta en práctica de los juegos de roles (Role Plays),
los mismos que se realizaron con la participación de los estudiantes, a través
de los cuales, se interpretaron a diferentes personajes de los cuentos de
Adams. Todo esto fue analizado por medio de la discusión entre el profesor de
aula y el interventor (investigador). Los resultados muestran que los estudiantes
mejoraron significativamente su habilidad de hablar en Inglés a través del uso
del juego de roles. Dentro de sus conclusiones se resalta, que el juego de
roles permite a los estudiantes mostrar su creatividad y motivación frente a
situaciones comunicativas en una lengua extranjera o segunda lengua.
Palabras Claves:
Proyecto de intervención didáctica –
juego de roles - hablar en Inglés - enseñanza media
ABSTRACT
This paper
presents an educational intervention project in the foreign language area (English),
which was carried out with high school students. Its general objective
was to improve the English speaking ability through the application of role
plays, using as methodology, classroom observations, speaking tasks, classes
sections, and the making up of role plays, which were made with the students’ participation,
through these, students interpreted different character of Adams tales. This
was analyzed by means of discussion between the classroom teacher and the
controller (researcher). The results show that students significantly improved
their ability to speak in English through the use of role play. Among its
conclusions is emphasized that the role play allows students to show their
creativity and motivation in relation to communicative situations in a foreign
language or second language
Key Words
Educational intervention
project – role play – talk in English – secondary education
En un mundo cada vez
más globalizado, la habilidad y la necesidad de comunicarnos unos con otros, se
ha convertido en un factor fundamental, y a veces, hasta determinante de nuestro
éxito tanto personal como profesional.
Según Williams y
Burden (1999, p. 137), “el aprendizaje de una lengua universal, debe
fundamentalmente estar dirigido al desarrollo de la interacción comunicativa”
debido a que la “interacción y la comunicación constituyen funciones esenciales
de la lengua” (Richards y Rodgers, 1998, p. 26). La lengua debe ser entonces,
concebida como un recurso que facilite la interacción y la comunicación con
hablantes de otros países.
Hablar es una
destreza productiva, esta como las demás destrezas, involucran una serie de
factores asociados que implican su complejidad. “La destreza oral de la lengua
constituye la forma básica de interacción lingüística” (Levinson, 1989, p. 49),
la cual se desarrolla normalmente de forma espontánea, imprevisible,
contextualizada e informal.
Según Zaremba (2006, p. 109) “la habilidad de hablar parece ser la más
importante para la comunicación”
Hoy en día, el aprender a hablar en Inglés, requiere de creatividad e
ingenio por parte de los profesores, quienes para motivar a sus estudiantes,
deben recurrir a diferentes técnicas o
estrategias, como: canciones, juegos,
cuentos, etc.
Varios investigadores, concuerdan que el Role Play, ayuda de forma
significativa al aprendizaje de una lenguaje extranjera o segunda lengua,
debido a que esta técnica o estrategia, sirve para desarrollar la fluencia de
hablar en Inglés, y solo requiere que los estudiantes utilicen los propios
recursos del lenguaje para cumplir con la tarea, o para improvisar y mantener
una conversación fluida, entretenida y comprensiva, y, que además divierte a
los estudiantes.
En el año 2004 se aplicó por primera vez una
prueba de Inglés a los estudiantes de octavo básico y cuarto medio de los
colegios municipales, subvencionados y particulares, a lo largo del territorio
chileno, con el afán de medir cuántos niños estaban sobre el mínimo, y cuántos
abajo del dominio del idioma. En este sentido la Universidad de Cambridge, con
sus dos pruebas Preliminary English Test (PET) y Key English Test (KET) fue la
escogida por encontrarse dentro de la norma internacional de medición. Sin
embargo, los estudiantes no lograron superar la prueba de fuego en el manejo
del Inglés, pues un estudio internacional reveló que sólo tienen un dominio
elemental del Inglés, además bajísimos niveles de comprensión, esto debido a
que los resultados mostraban que un sesenta y siete por ciento (67%) de los
estudiantes de octavo básico y un cuarenta y cinco por ciento (45%) de los
estudiantes de cuarto medio, solo podían leer mensajes cortos e instrucciones
sencillas en Inglés. Al mismo tiempo solo el cinco por ciento (5%) de los
estudiantes de cuarto medio tenían el dominio de Inglés necesario para
desempeñarse en forma adecuada en el ámbito laboral y estudiantil (emol.com,
2005. Citado en: González 2010, p.5).
Han pasado casi ocho años, y sin embargo, y
por alguna razón, el 89% de la población estudiantil
evaluada alrededor del territorio nacional en el año 2010, no logran la
certificación en el nivel A2 del Marco Común Europeo de referencia para el aprendizaje,
enseñanza y evaluación de idiomas (Common
European Framework CEF), ya que el puntaje promedio nacional fue de 99
puntos en una escala de 20 a 180 puntos” (Resultados Nacionales SIMCE, 2010, p.7), es decir, que solamente uno de cada diez alumnos cuentan con las habilidades
básicas del lenguaje.
El Marco Común Europeo señala que para ubicarse en el nivel A2, los estudiantes deben obtener
un puntaje mayor o igual a 64 puntos en comprensión auditiva o mayor o igual a
70 en comprensión de lectura (Departamento Pedagógico - SIP. Red de Colegios,
2011, p.21)
El marco común europeo de referencia para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de idiomas, (CEF) sostiene, que
los alumnos de los terceros medios de enseñanza media deben estar en el nivel
A2, es decir, que sean capaces de entender los puntos principales de textos simples, frases y expresiones frecuentes
relacionadas con áreas relevantes (información personal básica e información
familiar, ir de compras, geografía local, trabajo), puedan comunicarse en la mayoría de las
situaciones familiares, entender avisos breves, así como dar direcciones
orales, ser capaces de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus
necesidades inmediatas, y puedan escribir cartas personales muy sencillas,
describir en términos simples aspectos sobre su origen, ambiente inmediato o
asuntos en áreas de necesidad inmediata
Niveles del Marco Común Europeo (CEF)
Nivel A1 (Principiante). Puede
entender y utilizar expresiones fáciles del día a día y formar frases muy
básicas. Se puede presentarse y presentar a otros, así como también preguntar y
responder preguntas sobre detalles personales, tales como: donde vive, gente que
conoce y cosas que tiene.
Nivel A2 (Elemental). Puede entender frases
y expresiones frecuentes relacionadas con áreas relevantes (información
personal básica e información familiar, ir de compras, geografía local,
trabajo). Puede comunicarse con tareas simples y rutinarias que requieren un
intercambio simple y directo de información sobre temas familiares o
rutinarios. Puede describir en términos simples aspectos sobre su origen,
ambiente inmediato o asuntos en áreas de necesidad inmediata.
Nivel B1 (Intermedio). Puede
entender los principales puntos de una conversación sobre aspectos familiares, trabajo, escuela, ocio, etc., puede tratar con
la mayoría de situaciones, puede producir textos simples conectando a tópicos
de interés familiar o personal, puede describir eventos, sueños, esperanzas y
ambiciones, razonar y explicar brevemente opiniones y planes.
Nivel B2 (Intermedio Alto). Puede entender las principales ideas de un texto complejo sobre tópicos
concretos y abstractos, incluyendo discusiones técnicas sobre su
especialización, puede interactuar con un grado de fluidez y espontaneidad que
hace la interacción normal con nativos, puede producir claramente un texto
detallado con una gran variedad de temas y explicar sus puntos de vista sobre
un tema concreto.
Nivel C1 (Avanzado). Puede
entender una gran variedad de textos y reconocer el significado implícito, puede
expresarse con soltura y espontaneidad sin buscar demasiado expresiones, puede
utilizar el lenguaje flexible y efectivo para propósitos sociales, académicos o
profesionales, puede producir claramente, bien estructurado, textos detallados
sobre temas complejos, demostrando control sobre los patrones, conectores y
recursos cohesivos.
Nivel C2 (Muy
Avanzado). Puede
entender con facilidad todo lo que oye o lee, puede resumir información
proveniente de diferentes fuentes orales y escritas, reconstruir argumentos y
explicar coherentemente, puede expresarse espontáneamente, con mucha soltura y
precisión, diferenciando significados incluso en las situaciones más complejas.
En el año 2010, los resultados obtenidos por los estudiantes de
los terceros medios del Colegio Aurora de Chile en la prueba del Sistema de
Medición de la Calidad de la Educación (SIMCE), mostraban que únicamente el 8% de éstos lograron la
certificación en el nivel A2 del
Marco Común Europeo (MCE) para el aprendizaje de idiomas, lo que permitió determinar,
que existían deficiencias en el uso de
las diferentes habilidades del idioma Inglés, (escuchar, leer, hablar y
escribir), por parte de los estudiantes, lo que conllevó a pensar, que tal vez,
profesores y estudiantes no estaban utilizando estrategias de enseñanza y
aprendizaje para desarrollar las habilidades del idioma.
No es novedoso, hoy en día escuchar dentro de las instituciones
educativas de enseñanza media, que el nivel de Inglés que poseen los
estudiantes es bajo, lo cual se ratifica por medio de los resultados obtenidos
en la pruebe SIMCE en el subsector
de Inglés.
Debido a lo mencionado, se realizó esta intervención didáctica, en la
cual se propuso el Role Play como estrategia de enseñanza y aprendizaje para
desarrollar las habilidades del idioma, específicamente la habilidad de hablar
en Inglés (Speaking), la cual se realizó con la
participación del profesor y de los estudiantes de la institución anteriormente
mencionada. Livingstone (1983, p. 198) manifiesta que el role play es
“una actividad de clase que proporciona a los estudiantes la oportunidad de
practicar el idioma que está aprendiendo dentro y fuera del aula, además, es
una estrategia que mejora el habla y la competencia comunicativa en contextos
que simulan la realidad”.
Cabe mencionar también, que esta intervención, fue de gran
utilidad para el profesor y los
estudiantes, ya que con la aplicación de ésta, los actores educativos contaron
con clases más dinámicas, motivadoras, participativas, y sobre todo, clases más
comunicativas dentro y fuera del aula de clase.
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Los objetivos que se pretendían alcanzar con la intervención fueron los
siguientes.
- Mejorar la habilidad de hablar en Inglés a través de la aplicación
del role play como estrategia de enseñanza - aprendizaje.
- Aplicar el role play como
estrategia de enseñanza y aprendizaje durante la clases de Ingles.
- Desarrollar la habilidad de
hablar en Inglés por medio del role play.
- Desarrollar la creatividad de los estudiantes a través del role play.
- Motivar al Profesor y a los
estudiantes a hacer uso del role play como estrategia para el desarrollo de la
habilidad de hablar (SPEAKING) en Inglés.
REFERENTE
En el aprendizaje
del idioma Inglés, los estudiantes manifiestan que la habilidad de hablar
resulta ser la más difícil. A pesar de su importancia, por muchos años, la
enseñanza de hablar a estado invalorada, y los profesores de Inglés continúan
enseñando a hablar por medio de ejercicios de repetición o memorización de
diálogos. Sin embargo, el mundo de hoy requiere
que el objetivo de la enseñanza de hablar debería mejorar las destrezas
comunicativas de los estudiantes, ya que solamente de esa forma, ellos pueden
expresar y aprender a como seguir las reglas sociales y culturales adecuadas en
cada circunstancia comunicativa.
Según Procter
(1996, p. 123), el “Role Play es un método de actuación particular de formas de
comportamiento, o fingir a otras personas quienes enfrentan nuevas
situaciones”, se utiliza en el aprendizaje de idiomas y psicoterapia.
Larsen, (2000, p. 137),
manifiesta que “el Role Play es importante en el enfoque comunicativo, ya que
estos dan a los estudiantes la oportunidad de practicar la comunicación en
diferentes contextos y roles sociales”.
Un role play, es
una actividad de aprendizaje altamente flexible, que tiene un amplio alcance de
variación e imaginación.
De acuerdo con
Ladousse (1995), el Role Play utiliza diferentes técnicas de comunicación, y
desarrolla la fluidez en el lenguaje, promueve la interacción en el aula, y
aumenta la motivación. Aquí el aprendizaje entre pares se anima, y toma lugar
la responsabilidad compartida entre el profesor y los estudiantes durante el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
(Citado en Harni, 2007, p. 20)
El Role Play
permite mejorar la habilidad de hablar en los estudiantes en cualquier
situación, ya que este, ayuda a los aprendices a interactuar. Además es
divertido, y la mayoría de los estudiantes están de acuerdo en que lo disfrutan
y los conduce a un mejor aprendizaje.
Por otra parte,
Donough y Shaw (1993, p. 165) manifiestan que el “Role Play es muy importante
en la enseñanza del habla, debido a que este brinda a los estudiantes la
oportunidad de practicar la comunicación en diferentes contextos y roles
sociales”. Además permite a los estudiantes ser creativos y ponerse en el lugar
de otra persona.
También Donough y
Show (1993, p. 165) sostienen que “el Role Play, parece ser la actividad ideal
en la que los estudiantes podrían utilizar el Inglés de manera creativa, ya que
tiene como objetivo estimular una situación de conversación en la que los
estudiantes puedan practicar y desarrollar su habilidad de comunicación”.
Todas estas
investigaciones, sostienen que el Role Play es una estrategia efectiva para el
uso en el discurso del docente y de los estudiantes.
Así,
investigaciones y proyectos llevados a cabo a nivel nacional e internacional,
sustentan que el Role Play como estrategia de enseñanza – aprendizaje resulta
ser efectivo en diferentes contextos, así resaltan: un proyecto de intervención
realizado en España (2004), se llevo a cabo un estudio sobre que tan eficaz es
el Role Play en el desarrollo del habla en estudiantes de secundaria y universidad, dando como
resultados luego del análisis de los diferentes instrumentos aplicados, que el Role Play es una estrategia significativa en el proceso de enseñanza –
aprendizaje de español o Inglés.
Por otra parte, en
un estudio pre-experimental llevado a cabo en el Estado Islámico (Libia) (2007) en el nivel Básico, y
luego del análisis de los resultados, el autor demostró que la calificación en
el aprendizaje del habla por medio del role play en los estudiantes aumentó.
Así también, en México
(2007), en un estudio llevado a cabo, se aplicó el Role Play en el nivel de
enseñanza media, cuyo objetivo era
mejorar la habilidad de hablar en Inglés en los estudiantes, dando como
resultado un excelente desarrollo en la habilidad oral del idioma, ya que esta
estrategia permitió a los estudiantes expresarse espontáneamente y utilizar
vivamente su imaginación.
En cuanto a experiencias
nacionales, Montenegro, (2011) realizó un estudio sobre el Role Play como
herramienta didáctica para la enseñanza del Inglés, señalando en sus
conclusiones que el “Role Play es una estrategia singular y se ha vuelto una
solución para desarrollar la habilidad de hablar en Inglés, debido a que
este, abarca la expresión oral y ayuda a
la reflexión de los valores universales y al desarrollo de la autoestima del
estudiante”.
En los talleres
con el Role Play, se pretende que los estudiantes sean conscientes de su
realidad y de la relación entre ella y el mundo que los circunda. Además, esta técnica o estrategia puede ser un recurso útil para enseñar y aprender Inglés, ya que este
conlleva al profesor y a los estudiantes a un mundo donde su creación y su
intelecto están en constante movimiento.
MARCO METODOLÓGICO
Con la finalidad
de alcanzar los objetivos planteados en esta intervención didáctica, se llevó a
cabo el siguiente proceso metodológico.
Se realizó un
diagnostico sobre el nivel de hablar que presentaban los estudiantes a la hora
de expresarse en Inglés, para lo cual se realizaron observaciones de clases no
participantes y participantes, en las cuales se pudo percibir y escuchar
aparentemente los niveles en que encontraban los estudiantes (A1 y A2) del
Marco Común Europeo de referencia. Seguidamente, se realizaron varias
intervenciones de aula, donde se desarrollaron en la mayoría de éstas, Speaking
Tasks (tareas de hablar), con el objetivo de que los estudiantes se expresen en
Inglés, y además vayan perdiendo el miedo que mostraban al hablar frente a sus
compañeros y profesor.
En la mayoría de
las clases desarrolladas con los estudiantes durante la intervención, se
llevaron a cabo varias presentaciones de Role Plays, una vez finalizadas éstas,
se continuaba con la imitación de dichos episodios, donde se pudo percibir y
observar motivación, creatividad, imaginación y las ganas de participar dentro
y fuera del aula de clase.
Finalmente, en la intervención
didáctica, se realizaron varios Role Plays, con la finalidad de mejorar la
habilidad de hablar en Inglés, desarrollar la creatividad en los estudiantes y
motivarlos a la participación, siendo esto, lo que se
pretendió alcanzar desde un principio con la intervención.
CONTEXTO
Esta intervención
didáctica se llevó a cabo en el Colegio Aurora de Chile, establecimiento de
enseñanza media, situado en la Comuna de Chiguayante, perteneciente a la región
del Bio Bio, del cual, cuya misión es “formar, a través del proceso educativo,
alumnos y alumnas competentes e integrales, capaces de construir su proyecto de
vida y enfrentar los desafíos de un entorno globalizado y cambiante”, y su
visión resalta en “ser reconocidos como un Colegio de prestigio a nivel local, regional
y nacional, que obtenga logros académicos y promueva el desarrollo de una
identidad valórica en sus alumnos (as), acorde a su objetivo
institucional”
PARTICIPANTES
En la intervención
didáctica llevada a cabo a nivel de enseñanza media, participaron estudiantes de Tercero Medio del Colegio
subvencionado Aurora de Chile, dicho curso contaba con 41 estudiantes, cuyo
promedio de edad está entre 15 -17 años entre hombres y mujeres, quienes serán
evaluados a futuro por el Mineduc a través del Sistema de Medición de la
Calidad de la Educación (SIMCE).
TÉCNICAS DE
RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Como técnicas para
la recolección de la información, se utilizaran: registros de audio y video,
todo esto con el afán de almacenar toda la información recogida para su
posterior análisis.
TÉCNICAS DE
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
Para llevar a cabo
el análisis de la información, ésta se realizó por medio de la discusión entre
pares (Investigador y Profesor de aula), donde se analizó, si la intervención
didáctica alcanzó los objetivos planteados en la misma.
DURACIÓN
El proyecto de intervención didáctica, se
desarrollo en el lapso de tres meses aproximadamente, durante la cual se llevó a
cabo varias actividades.
RELEVANCIA Y
FACTIBILIDAD
La intervención
didáctica resultó relevante, debido a que la aplicación del Role Play, como estrategia, permitió obtener
resultados positivos al investigador, a la profesora de aula y a los
estudiantes, ya que estos últimos, inclusive lograron obtener mejores
calificaciones en su desempeño en el aprendizaje del idioma Inglés como segunda
lengua.
Además, es
necesario enfatizar, que la intervención didáctica resultó factible debido a
que se requirió de ciertos aspectos que estaban al alcance del investigador y
de los estudiantes, tales como: orientaciones del interventor, motivación del
profesor, participación activa de los educandos y la colaboración entre pares,
etc.
IMPLICACIONES
DIDÁCTICAS
La aplicación del
role play como estrategia de enseñanza – aprendizaje dentro del aula, resultó
ser motivante tanto para el profesor como para los estudiantes, al primero le
permitió contar con la participación de la mayoría de los estudiantes, en
cuanto a los estudiantes, estos mejoraron su habilidad de hablar en Inglés y
elevaron sus calificaciones en su rendimiento académico.
RESULTADOS
Los resultados
muestran el incremento del porcentaje que se pudo obtener en os diferentes
aspectos que atuvieron involucrados antes y después de la aplicación del role
play como estrategia de enseñanza – aprendizaje durante la intervención
didáctica.
Antes
y después de la Intervención
Figura: 1
La figura 1: muestra que al aplicar el Role Play como estrategia de enseñanza – aprendizaje, hay un porcentaje altamente significativo en la creatividad por
parte de los estudiantes al momento de realizar los Role Plays, de igual forma,
la motivación, la habilidad de hablar en Inglés y la participación en clases
mejoró. Sin embargo, según el gráfico, se observa que el desarrollo de las
habilidades productivas y receptivas y las calificaciones de los estudiantes también mejoraron, aunque en un mínimo porcentaje.
LIMITACIONES
A pesar de que se encontraron resultados
alentadores en esta intervención,
también aquí hubo limitaciones que deben reconocerse. La principal limitación
es que no se pudo realizar los roles plays finales dentro del aula, debido al
espacio físico que esta presentaba, pero, durante el período de las
intervenciones, los estudiantes aprendieron a comunicarse en Inglés entre ellos.
CONCLUSIONES
El Role Play es
una estrategia de enseñanza – aprendizaje, la misma que posibilita el
desarrollo de la habilidad de hablar en una lengua extranjera o segunda lengua,
además desarrolla la creatividad y aumenta la motivación
frente a situaciones comunicativas a las cuales se enfrentan los estudiantes.
Usada correctamente
esta estrategia, puede aportar algunos beneficios, como la mejora de la habilidad
de hablar en situaciones de interacción lingüística, sin olvidar factores
extralingüísticos claves, como el aumento de la motivación para el estudio de
la lengua extranjera, debido a que los aprendíces se encuentran inmersos en una
atmósfera relajada, divertida y lúdica en situaciones comunicativas de
interacción con los compañeros y el profesor.
El Role Play,
facilita y crea en el aula de clase oportunidades de práctica y uso creativo de
la lengua, para esto, es necesario que el profesor esté entrenado y dispuesto a
cumplir determinadas funciones, tales como: crean un ambiente agradable en la
clase, en el que la expresión oral sea la norma y en donde se valoren las contribuciones
de los estudiantes, apoyar, ampliar y, si es necesario, re-elaborar las
aportaciones sin rechazar lo que los aprendices inventen, re-modelar el lenguaje
incorrecto o inadecuado, sin que parezca que se corrige o rechaza y realizar
actividades de lectura.
En síntesis, diría
que el Role Play, es una estrategia para el cabal desarrollo y mejoramiento de
las destrezas lingüísticas (escuchar, leer, escribir, hablar) en el aprendizaje del Inglés como lengua
extranjera o segunda lengua.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Donough, M. y Shaw, C. (1993) Listening Skills. In Chrystal, D y K. Johnson
(ed) Materials and Methods in ELT. Cambridge USA.
- Harni, A. (2007). Using role play in teaching
speaking. A Pre-Experimental Study at Islamic Junior High School Soebono
Mantofani Jombang-Ciputat
-
Ladousse, G. (1995). Role play. Resources Book for the Teacher Series.
New York. Oxford University Press.
- Larsen-Freeman, D. (2000).
Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford. Oxford University
Press.
- Levinson, S. (1989). Pragmática. Barcelona.
Teide
- Livingstone, C.
(1983). Role play in language
learning. Harlow: Longman
- Montenegro, P.
(2011). La dramatización: una herramienta didáctica para la enseñanza del
Inglés en las escuelas vulnerables del Valle del Aconcagua.
- Procter, p. (1996). Cambridge international dictionary of English.
Cambridge University press. New York.
- Richards, J. Rodgers, T. (1998).
Approaches and methods in Language Teaching.
- Williams, M. y Burden, R. (1999). Psicología para Profesores de Idiomas. Enfoque del Constructivismo Social.
Cambridge. Cambridge University Press
WEBGRAFIA
http://luluvikar.files.wordpress.com/2011/10/skripsi-using-role-play-in-teaching-speaking.pdf
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